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“学生学会了什么”是评价的基点

分享人:zouzs 来源:互联网 时间:2018-10-10 09:08:26 阅读:0

“学生学会了什么”是评价的基点

“学生学会了什么”既是教学的起点,又是教学的归宿;既规定教学过程的方向,又提供教学有效的证据。

“学生学会了什么”催生课程理念

真正用“科学”方法解决“学生学会了什么”的人是现代课程理论之父泰勒,他认为,在任何课程发展工作上,都必须回答:(1)学校应该达到哪些目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)怎样才能确定这些目标正在得到实现?

何为“学生学会了什么”

从最终习得的结果来分解“学生学会了什么”,就有三种目标:一是成果性目标,该类目标所采用的行为动词都是成果性的。二是过程性目标,即学习经历就是所需要的学习结果,该类目标采取的行为动词往往是经历、体验、体会等。三是创造性目标,即涵盖学习经历与学习结果的目标,其过程往往是可预设的,其结果是重要的,但却是开放的、难以预设成果的,该类目标采取的行为动词通常是制作、设计、表演、创作等。它不仅关注了成果性的知识与技能目标,而且还能关注到过程性的过程与方法目标,以及通过“结果的留白”引导学生自主创新的目标。

从学生学习形成的过程来看“学生学会了什么”,大概可以分成三层阶梯式的目标:一是知识与技能目标,即“什么是值得学习的”;二是过程与方法目标,即“怎样习得特定的知识与技能”;三是意义与价值目标,即“通过此过程习得特定的知识与技能对学生有何意义”。此分类的意义在于让教师认识到关键在于让学生通过经历正确的“过程与方法”来获得必要的“知识与技能”。

从教师教学实践的角度来看“学生学会了什么”,可以分成知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标。我们不能将一节课的目标分别写成“知识与技能目标”、“过程与方法目标”、“情感态度价值观目标”,而应该将两维或三维结合在一起陈述。避免将“情感态度价值观”单独写成一条目标所带来的“无法评价”或“有直接教情感之嫌”的问题。

教师应如何确定并叙写目标

作为教师,陈述目标就是将学科目标具体化为学期目标、单元目标、主题目标、课时目标,以便开展形成性评价或终结性评价。确定目标时,首先要厘清“什么是值得学习的知识与技能”,然后追问:该知识或技能对学生来说有何意义或价值?实现需要经历什么样的过程与方法(即怎样学习的问题)?最后结合具体的教学情境与学生,以三维目标为参照,逐条叙写。任何目标都必须以清晰、可评价为前提。

(华东师范大学教授崔允漷)


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